Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským Lajosa Mocsáryho

Mocsáry Lajos Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola

Farská lúka 64/B

Fiľakovo

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

pre 2. stupeň ZŠ –ISCED 2

 

Obsah

 

I. Všeobecná charakteristika školy....................................................................................................................... 4

Charakteristika žiakov...............................................................................................................................................4

Charakteristika pedagogického zboru.......................................................................................................................5

Organizácia prijímacieho konania.............................................................................................................................5

Projekty.....................................................................................................................................................................5

Spolupráca s rodičmi a inými subjektami.................................................................................................................5

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy..............................................................................................5

Škola ako životný priestor ........................................................................................................................................6

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ..................................................6

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu..................................................................................... 6

Analýza školy............................................................................................................................................................6

Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )..........................................................................7

Zameranie školy a stupeň vzdelania .........................................................................................................................8

Profil absolventa........................................................................................................................................................9

Pedagogické stratégie................................................................................................................................................9

 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami...................................................................................9

Začlenenie prierezových tém..................................................................................................................................10

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia..................................................................................................... 10 

Hodnotenie žiakov...................................................................................................................................................11

Hodnotenie pedagogických a nepedagogických zamestnancov..............................................................................12

Hodnotenie školy.....................................................................................................................................................13

 

IV. Školský učebný plán...................................................................................................................................... 14

Voliteľné predmety.................................................................................................................................................14

 

V. Učebné osnovy.................................................................................................................................................. 14 

Školský vzdelávací program pre 5. ročník..............................................................................................................14

Charakteristika výstupov žiakov 5. ročníka............................................................................................................14

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia....................................................................................15

Predmet: Slovenský jazyk a slovenská literatúra....................................................................................................15

Predmet: Maďarský jazyk a literatúra.....................................................................................................................25

Predmet: Anglický jazyk.........................................................................................................................................31

Predmet: Nemecký jazyk........................................................................................................................................35

Vzdelávacia oblasŤ: človek a prÍroda...........................................................................................35

Predmet: Biológia....................................................................................................................................................35

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ...................................................................................43

Predmet: Dejepis.....................................................................................................................................................43

Predmet: Geografia.................................................................................................................................................46

Predmet: Občianska náuka......................................................................................................................................50

Vzdelávacia oblasť : človek a hodnoty........................................................................................53

Predmet: Etická výchova.........................................................................................................................................53

Vzdelávacia oblasť:  matematika a práca s informáciami.................................................57

Predmet: Matematika..............................................................................................................................................57

Predmet: Informatika...............................................................................................................................................60

VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRA..........................................................................................64

Predmet: Výtvarná  výchova...................................................................................................................................64

Predmet : Hudobná výchova...................................................................................................................................68

VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A ŠPORT...............................................................................................69

Predmet: Telesná a športová výchova.....................................................................................................................69

 

 

„Hľadajme spôsob, aby učitelia menej učili a žiaci viac pochopili.“

                                                             /J.A.Komenský/

 

Stupeň vzdelania : ISCED 2

Dĺžka štúdia : 5-ročná

Vyučovací jazyk: maďarský

Študijná forma – denná

Druh školy: štátna  

 

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským Lajosa Mocsáryho

Adresa: Farská lúka 64/B, Fiľakovo 986 01

IČO :37828851

Riaditeľ školy: Štefan Šimko

 

Zriaďovateľ:

Názov: Mesto Fiľakovo

Adresa: Radničná 26

Kontakty:JUDr. Jaromír Kaličiak, primátor mesta

 

Platnosť dokumentu od 1. 9. 2008

                                                                                                      

                               

 

                                                                                 

                                                                                                      Štefan Šimko,  riaditeľ školy

 

 

 

 

Všeobecná charakteristika školy

 

Škola vznikla v roku 1992 s triedami s vyučovacím jazykom slovenským aj maďarským, od školského roku 1995/1996 sa osamostatnila ako škola s vyučovacím jazykom maďarským. Čestný názov bol pridelený v septembri 2002. Počet žiakov v školskom roku 2001/2002 dosiahol 357 a odvtedy počet ukazuje klesajúcu tendenciu.

Naša škola v školskom roku 2008/2009 má 231 žiakov, z toho na prvom stupni 95 a na druhom stupni 136. Počet tried v školskom roku 2008/2009 je 12, paralelné triedy sú prvom, v piatom a v ôsmom ročníku. Prácu na škole, a najmä počet zapísaných žiakov ovplyvňuje, že v meste existujú ďalšie dve školy s vyučovacím jazykom maďarským a slovenským.

Pri škole funguje aj školský klub detí.

 

Vývoj počtu tried od založenia školy

 

 

Vývoj počtu žiakov od založenia školy

 

 

 

Charakteristika žiakov

 

Našu školu navštevujú žiaci prevažne z blízkeho okolia, z toho približne 79% tvoria Rómovia. Približne 10%dochádza z okolitých dedín, medzi nimi aj žiaci z Detského domova zo Šíku. Viac ako polovica detí býva v obytných domoch. Skoro 50%detí žije v hmotnej núdzi. Medzi prioritami našej pedagogickej činnosti patrí preto aj integrácia a zamedzenie segregácie rómskych žiakov. Pri každodennej starostlivosti však nesmieme zabudnúť na potrebu špeciálneho prístupu. Žiaci so špeciálno-pedagogickými potrebami sú integrovaní v bežných triedach.

 

Charakteristika pedagogického zboru

 

Personálne obsadenie školy je na vyhovujúcej úrovni. Počet pedagogických zamestnancov je 21, všetci s požadovaným odborným vzdelaním. Je potrebné aj naďalej vyvíjať činnosť v prospech stabilizácie kolektívu. Škola nezamestná vlastného psychológa, spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradňou v Lučenci. Výchovný poradca pracuje podľa vlastného plánu. Pravidelne informoval žiakov o možnostiach stredoškolského štúdia. Na škole pracuje asistent pedagóga na celý úväzok. Na škole funguje OZ Pro Schola Nostra ktoré značnou mierou prispieva k rozvoju školy. ZO Zväzu maďarských učiteľov na Slovensku napomáha najmä k zvýšeniu úrovne metodickej činnosti na škole. Záujmy zamestnancov chráni ZO OZ PŠaV. Na škole pracuje aj  koordinátor protidrogovej prevencie.

Učitelia každoročne sa zúčastnia na rôznych vzdelávacích podujatiach. Všetci učitelia s pedagogickým praxom nad 5 rokov absolvovaliI. kvalifikačnúskúšku.Odbornosť vyučovania nedokážeme zabezpečiť úplne, nakoľkochýba obsadenienasledovných predmetov :Občianska výchova, fizyka, výtvarná výchova. Hudobnú výchovu vyučuje externý učiteľ.

 

Organizácia prijímacieho konania

 

Školopovinné deti pred vstupom do 1. ročníka napíšu vstupný test, ktorý vyhodnotí špeciálny pedagóg a psychológ. II. stupeň /Sekundárne vzdelávanie/  navštevujú žiaci, ktorí dosiahli primárne vzdelávanie.

 

Projekty

 

SR-9905-02: Program tolerancie k menšinám bo schválený Finančným memorandom 1999 uzatvoreným medzi Slovenskou republikou a Európskou komisiou. Projekt prebiehal v roku 2001/2002, ktorý mal za cieľ umožniť, aby vzdelávací proces adekvátne reagoval na rozličné potreby deti z národnostných menšín v súvislosti so záujmom o dlhodobú sociálnu integráciu a spoločenskú súdržnosť na Slovensku.

Popri integrovaní komplexnej výchovy k zdraviu do výučby všetkých predmetov podľa učebných osnov, v školskom roku 2008/2009 v období od 01.09.2008 do 22.12.2008 v rámci triednických hodín sa uskutoční  malý kurz zdravia s názvom 10 X 10 minút o hygiene .V rámci tejto aktivity chceme dosiahnuť zlepšený zdravotný stav detí, vychovávať ich k zodpovednosti za svoje telo a zdravie. Názov projektu :Podporovanie a prehlbovanie hygienických návykov žiakov školy.

 

Ďalej pracujemev spolupráci s OZ DATABO s projektom - „Čo je  špeciálna škola“ ( 2 roky)

Každoročne usporiadame medzinárodnú, regionálnu súťaž v prednese ľudových piesní „Počul si o zvesť“.

 

 

Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

 

Pri plánovaní a hodnotení spolupráce s rodičmi vychádzame s nasledovných faktov. Veľká časť rodín žije v zastaralých, nevyhovujúcich domoch bez potrebnej infraštruktúry. V regióne, v meste ale aj medzi našimi rodičmi je nezamestnanosť veľmi vysoká. (približne 70%)

Spolupráca s rodičmi je priemerne dobrá, ale v niektorých prípadoch je nedostatočná. Návštevnosť zasadnutia rodičovského združenia dosahuje len 25%. V záujme zlepšenia tejto spolupráce využívame aj pravidelnú pomoc asistentov terénneho sociálneho pracovníka. 

Veľmi dobrá je spolupráca so sociálnym terénnym asistentom a OZ INFOROM. Ďalšia spolupráca: KARI - Banská Bystrica, MŠ Daxnerova, zdravotné stredisko, CVČ Iuvenes, OZ Pro Schola Nostra,  pedagogicko-psychologická poradňa, školské zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, fakulty, športové zväzy, rada školy ZRPŠ a SZMP

 Rada školy je zostavená: pedagogickí pracovníci - 2, nepedagogickí pracovníci - 2, rodičia - 4, delegácia zriaďovateľa - 4. Rada školy pracuje podľa svojho vypracovaného plánu, zasadá štvrťročne a podľa potreby.

 

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

 

Základná škola s VJM sa nachádza na sídlisku s názvom Farská lúka. V blízkosti školy je aj zvyšok osady s prevažne rómskymi obyvateľmi. Tvorí ho dvojposchodová budova s učebňami a s telocvičňou. Jedáleň používame spoločne so  susednou slovenskou školou. Komplex budovy ZŠ je dobudovaný. Pavilón C a športový areál bol dokončený v prázdninových mesiacoch.

 

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú  telocvičňu, odborné učebne pre vyučovanie prírodopisu a chémie, učebňu výpočtovej techniky (20 počítačov ), jazykové učebne anglického a nemeckého jazyka, spoločenskú miestnosť. Miestnosť využívame na besedy, na rôzne školské podujatia (súťaž v recitovaní, spevácky), máme jednu počítačovú učebňu, s notebookom pre učiteľa, dataprojektorom, minivežou, softvérovým vybavením. Máme dve knižnice, zvlášť pre žiakov a pedagógov. Škola má spoločne so susednou slovenskou základnou školou novo postavený jedáleň.

Tieto odborné učebne umožňujú realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.

Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.

Máme školské ihrisko, potrebujeme doň investovať, chceme realizovať niekoľko projektov na zrenovovanie  ihrísk a pod.

Škola chce obnoviť triedy a hygienických zariadení. Predchádzajúcom školskom roku škola podala na to projekt.

Počas školského roka sa snažíme doplňovať moderné učebné pomôcky, čo umožňuje  tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

     

Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb,  aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi.

 

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

 

Máme bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Na začiatku každého školského roka a priebežne celý školský rok poučíme žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Škola vykonáva pravidelné školenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru a pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií zabezpečuje bezpečnostný technik.

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

Analýza školy:

 

Silné stránky:

 

- nízko-početné triedy

- projekty

- záujmové krúžky

- flexibilita, pružnosť

- spolupráca s civilnou sférou

- informovanosť

- tolerancia

- otvorenosť

- dobrá kolektíva, dobrá spolupráca

- žiaci pochádzajúci z pomerne rovnakých sociálnych podmienok

- vytvorená kultúra správania žiakov

- odbornosť učiteľov

- dobrá spolupráca s asistentmi

- organizácia voľného času

- zachovanie tradícií

- pomerne dobrá vybavenosť školy

- spolupráca s rodičmi

- blízkosť školy k bydlisku

- povzbudzujúce mimoškolské činnosti

- riešenie konfliktov

- organizácia rôznych programov - súťaže

- dynamický pedagogický zbor

- tímová práca, dobrá atmosféra

 

Slabé stránky:

 

- nemotivované rodinné prostredie

- neadekvátne finančné ocenenie a morálne hodnotenie pedagógov

- nezamestnanosť v regióne

- žiak s viacnásobne znevýhodneného prostredia

- nezáujem rodičov o budúcnosti detí

- sociálne prostredie

- znížený počet žiakov

- predsudky voči škole

- nevyhovujúca spolupráca s rodičmi

- zlá spolupráca medzi školami v meste

- feminizácia učiteľskej profesie

- chýbajúce praktické predmety

- rómskym deťom chýba ich identita

- rómske rodiny majú inú stupnicu hodnôt

- vzťah zriaďovateľa voči škole

- žiaci nemajú záujem o učení cudzích jazykov

- nedostatok finančných zdrojov

 

Ohrozenia:

 

- chyby pri prúdení informácií medzi vedením a pedagogický kolektívom

- vyhorenie pedagógov

- znížený počet žiakov

- stratenie štatútu pedagóga

- chýbajúca motivácia

- zaťaženosť pedagógov

- agresívne správanie žiakov

- neistota pracovného miesta

- zanikanie rovnobežných tried

- vývoj techniky

 

Príležitosti:

 

- zvýšiť IKT pedagógov

- ďalšie vzdelávanie pedagógov

- akcie, súťaže, záujmové krúžky

- prednášky

- možnosť využívania športového areálu mimo vyučovacích hodín

- program „zelenej školy“

- vybavenosť ŠKD

- spolupráca s inými organizáciami

 

 

 

Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

 

Náš pedagogický zbor už dávnejšie zhrnul vlastné predstavy v nasledujúcich vetách čo považujeme za vhodné do budúcnosti: „Aj v tomto školskom roku zostáva hlavnou úlohou: „Účinnými a vhodnými formami a metódami práce dosiahnuť, aby si žiaci podľa svojich schopností osvojili predpísané učivo. Uplatňovaním vhodných metód aktivizovať žiakov k pravidelnej práci, samostatnému mysleniu, aby ich vedomosti a zručnosti dosahovali stále vyššiu úroveň, aby absolventi našej školy s minimálnymi ťažkosťami prešli na stredné školy.“

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.

Umožní rozvoj kľúčových kompetencií, znamená to aby žiaci boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pod.

Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Naša výchovno-vzdelávacia činnosť smeruje k ovplyvňovaniu poznatkov a činov žiakov v duchu demokracie, morálky a humanity. Pre našich žiakov musí byť charakteristická občianska aktivita, vlastenectvo, pozitívny vzťah práci, pocit zodpovednosti a pozitívny vzťah k iným. V našich podmienkach za veľmi významnú úlohu musíme považovať výchovu v duchu tolerancie, ktorá nemôže dostať len na verbálnej úrovni, ale musí sa prejavovať v každodennom živote a na konkrétnych situáciách a príkladoch.

Ekonomické a sociálne podmienky a životných štýl rómskych rodín vytvára len minimálne podmienky na rozvíjanie potrebných návykov a zručností. Preto musíme stále hľadať také formy a metódy, ktoré vedú k riešeniu týchto problémov, ktoré sú historicky, sociologicky a ekonomicky determinované.

 

Našim hlavným cieľom je:

    -    vychovať spokojné a vyrovnané deti, ktoré sú schopné empatie, úprimnosti, tolerancie, s pozitívnym postojom k sebe i k ostatným.
    -     vychovať vzdelané deti. Prostredníctvom využívania prvkov otvoreného vyučovania a zážitkového učenia viesť deti k tomu, aby si spojovali obsah výučby s vlastnými osobnými záujmami.
    -     vychovať úspešné a tvorivé deti. Naučiť ich efektívne riešiť problémy, ktoré prináša každodenný život. Rozvíjať vôľové vlastnosti detí, sebaovládanie, sebahodnotenie, dôslednosť a zodpovednosť. Viesť deti k tomu, aby vedeli otvorene komunikovať a kriticky myslieť.
    -   podporovať úzku spoluprácu rodiny a školy, rozvíjať vzájomné neformálne vzťahy. Rodiča prijať ako partnera školy a umožniť mu podieľať sa na jej dianí.
   -    vytvárať v triedach príjemnú atmosféru, klímu a situácie, ktoré deťom pomáhajú pracovať uvoľnene, bez stresu a pocitu ohrozenia.
   -    naučiť detí učiť sa
Žiaci majú získať skúsenosti z týchto oblastí : tvorivosť a estetika, humanita a socializácia, jazyk a literatúra, mravnosť, telesná výchova, prírodné vedy, základy techniky, duševnosť.
Dôraz kladieme na    jazykovú gramotnosť (čítanie s porozumením, rozvíjať komunikačné zručnosti, počúvanie s porozumením, zlepšovať pravopis)    počítačovú gramotnosť (podporujeme pozitívny postoj k počítačom a ich ovládanie na primeranej úrovni),
informačnú gramotnosť (cieľom je naučiť deti racionálne sa učiť - orientovať sa v množstve informácií, získavať, rozumieť a vedieť ich aplikovať - zručnosti, ktoré boli dôležité pre hodnotenie v projektoch PISA a Monitor9). V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

 Ďalšie ciele sú: posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí, zaviesť nové formy a metódy práce, vytvoriť čitateľskú miestnosť, na prebhlbenie čitateľskej gramotnosti. 

 

Zameranie školy a stupeň vzdelania

Chceme dosiahnuť, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Znamená to, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pod. Dôležité je, aby sa nezabudlo ani na vedomosti ani na spôsobilosti. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie musia vedieť, aké informácie majú hľadať, ako ich zaradiť do systému a pod.  Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. K tomu, aby sa naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať, hľadať problémy, snažiť sa nájsť odpovede.

Bude potrebné  posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj inštitúciami.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.

Dáme šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budú mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.

Veľký dôraz kladieme na voľnočasové aktivity, na organizáciu záujmových krúžkov.

 

 

Stupeň vzdelania

ISCED 2

 

 

Profil absolventa

 

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť  svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať  o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť  si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

 

Naša škola pomáha Vášmu dieťaťu na primeranej úrovni rozvíjať nasledovné kompetencie:

komunikačné

·         učiť sa sám aj s inými a od iných

·         primerane sa ústne a písomne vyjadrovať

·         interpretovať získané vedomosti, vedieť ich vyhľadávať a využívať, primerane ich prezentovať

·         čítať s porozumením, aktívne počúvať

·         ovládať základy komunikácie v anglickom jazyku

matematické

·         vykonávať základné aritmetické operácie

·         pracovať s údajmi a využívať ich v jednoduchých problémových úlohách v praxi

počítačové

·         ovládať základy práce s PC

·         vedieť získavať informácie a jednoducho komunikovať prostredníctvom informačno-komunikačných technológií

personálne a interpersonálne

·         sebapoznávanie - ( žiak vie hodnotiť sám seba )

·         sebakontrola - ( žiak dodržiava základné pravidlá slušnosti, je zodpovedný za svoje správanie a prácu, vie sa primerane zachovať v rôznych situáciách, pomenovať problém, hľadať riešenia a vyhodnotiť ich)

·         spolupráca - ( žiak vie pracovať v tíme, je tolerantný, vie obhájiť vlastné názory a rešpektuje odlišné názory iných)

 

Pedagogické stratégie

 

Podporujeme  vyučovanie pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou  individuálnych schopností.

Práca v  oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole je  bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem. Každý rok usporiadame akciu „Deň Zeme“.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým  odporúčaním do budúcnosti  je pre nás  potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

 

 

 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

a) Medzi prioritami našej pedagogickej činnosti patrí aj integrácia a zamedzenie segregácie rómskych žiakov. Pri každodennej starostlivosti však nesmieme zabudnúť na potrebu špeciálneho prístupu. Žiaci so špeciálno-pedagogickými potrebami sú integrovaní v bežných triedach. Na 2. stupni máme 5 integrovaných žiakov. Vypracovali sme pre týchto žiakov individuálny výchovno-vzdelávací plán.

 

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

 Našu školu navštevujú žiaci prevažne z blízkeho okolia, z toho približne 79% tvoria Rómovia. Približne 10%dochádza z okolitých dedín, medzi nimi aj žiaci z Detského domova zo Šíku. Viac ako polovica detí býva v obytných domoch. Skoro 50%detí žije v hmotnej núdzi.

Pri analýze výchovno-vyučovacích výsledkov sa pravidelne zisťuje, že počet neprospievajúcich žiakov je stále  vysoký. Títo žiaci pochádzajú spravidla zo sociálne znevýhodneného prostredia resp. z rómskych rodín. Neprospievajúci žiak je prípadom svojho druhu, s jedinečným špecifickým komplexom príčin neprospievania. Preto nemožno stanoviť jednotný "recept" na odstraňovanie neprospievania. Možno však konštatovať, že je dôležité čo najpresnejšie a najobjektívnejšie zistiť príčiny neprospievania a nepozerať sa naň izolovane, ale ako vyústenie krízy celej žiakovej osobnosti. Ďalej je podstatné nestrácať zdravý pedagogický optimizmus, zvoliť adekvátne výchovné metódy a prostriedky a pristupovať k žiakovi individuálne.

Tvorivo-humanistická koncepcia školy vychádza z presvedčenia, že je potrebné rovnako rozvíjať mimopoznávacie stránky osobnosti dieťaťa (humanizmus), ako aj kognitívne aspekty osobnosti. Preto si neprospievajúci žiaci vyžadujú už od prvých ročníkov základných škôl špecifickú podporu, špecifické správanie zo strany učiteľov a vychovávateľov, aby sa prebudila ich chuť učiť sa, aby sa vytvorila ich sebadôvera.

 Problematika Rómov je jednou z mnohých tém, ktoré rezonujú v našej spoločnosti. Jednou z najdôležitejších oblastí, ktorá si zasluhuje pozornosť je výchova a vzdelávanie Rómov. Dôležitá je preto, lebo edukácia je podmienkou rozvoja každého ľudského spoločenstva, ale aj nevyhnutnou potrebou osobnostného rastu človeka pripravujúceho sa na vlastný život a na začlenenie sa do spoločnosti. O to viac platí pre Rómov, lebo väčšina z nich význam vzdelania pre svoj život podceňuje. Neuvedomuje si, že výchova a vzdelávanie je jedinou cestou, ako sa dostať nielen z materiálneho, ale aj duchovného nedostatku.

Etnikum chápe školu ako nedôveryhodnú inštitúciu, vzdelanie je nedocenené, dokonca sa chápe ako prostriedok odcudzenia detí a rodičov. Dochádzka do školy je nepravidelná, domáca príprava nedostatočná, spolupráca školy, rodiny a komunity minimálna. Pri nástupe do školy býva častým handicapom nevyhovujúce bývanie, životospráva, zlý psychický a fyzický stav. Rómske deti nemajú jemnú motoriku rozvinutú na dostatočnej úrovni, taktiež komunikačné zručnosti, schopnosti riešiť úlohy a rozhodovať sa samostatne, schopnosť učiť sa naspamäť. Majú nadanie na hudbu a tanec, sú bezprostredné, spontánne, hlučné, hravé a prítulné  Absolvovaním základných škôl alebo špeciálnych škôl sa vzdelávanie rómskych detí končí. Malé percento žiakov, ktoré pokračuje v stredoškolskom štúdiu, vlastná rodina nepodporuje a nerómski spolužiaci ich ťažko prijímajú.

 

Výchova a vzdelávanie rómskych žiakov si na jednej strane vyžaduje hlbokú znalosť pedagogiky a na strane druhej znalosť zákonitostí rómskej kultúry, spôsobov života Rómov, ich konkrétnej situácie a pod. Aj toto všetko by mal spĺňať asistent učiteľa.

Asistent žiakom veľmi pomáha pri odbúravaní počiatočného strachu z neznámeho prostredia, z učiteľa, aj pri ľahšom zvládaní učiva, venuje sa im po vyučovaní, učiteľovi pomáha pri prekonávaní časových metodologických a jazykových problémoch; učiteľom a rodičom detí pomáha pri vzájomnej komunikácii; pri budovaní dôvery; spoločne riešia rôzne problémy a pod.

Asistent učiteľa pracuje pod vedením a podľa pokynov učiteľa priamo v triede

- individuálne sa venuje deťom s poruchami učenia a s problémami v správaní

- organizuje voľný čas

- robí dozor počas prestávok a mimoškolských aktivít

- monitoruje prejavy diskriminácie

Riaditeľstvo školy aj naďalej má vyvinúť veľké úsilie na získanie finančných prostriedkov na zamestnanie minimálne troch učiteľov asistenta.

 

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

 

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických a nepedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

Hodnotenie žiakov

 

Hodnotenie žiakov sa uskutočňuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl schválené Ministerstvom školstva a vedy Slovenskej republiky dňa 25.5.1994 pod číslom 2489/1994-211 ako metodický materiál pre učiteľa základnej školy. 

Zásady hodnotenia žiakov:

Hodnotenie

·         má byť objektívny a spoľahlivý

·         má byť mnohostranný systém s rozmanitými formami

·         má byť jednoduchý a prehľadný

·         má zodpovedať vekovým vlastnostiam žiakov a charakteru predmetov

·         má mať pomocný a poradný charakter

·         má byť vypočítateľný a rovnakými podmienkami

·         nech udáva danú situáciu  a vývojový stav, ale nech nezaraďuje žiaka do škatuľky

·         bez ohľadu na predmet je dôležité hodnotenie pekného a správneho ovládania materinského jazyka, výrečnosti a schopnosti prejavu.

·         bez ohľadu na predmet je dôležité hodnotiť prehľadnú, upravene vyzerajúcu prácu.

·         nech sú pred všetkými známe ciele a požiadavky hodnotenia.

Ciele hodnotenia

·         Osobnostný vývoj

·         Vyformovanie sebahodnotenia 

·         Vytvorenie schopnosti samostatného učenia a a záujem o učenie

·         Nie disciplína ale motivácia

·         Má merať úroveň vedomostí

·         Informácie o výsledku práce a o napredovaní

·         Má merať úroveň vedomostí

·         Informácie o výsledku práce a o napredovaní

Základy hodnotenia

·         V súvislosti s predmetmi hodnotenie zosúladíme s požiadavkami ŠkVP.

·         Zmeranie výkonu žiakov vykonávame v rôznych formách v súvislosti od charakteru daného predmetu:

·         Riešenie problémov — teoretických, praktických — súvisiace hypotézy, overenia, dokazovanie

·         Riešenie úloh

·         Súvislé slovné odpovede, logicky usporiadaná reprodukcia vedomostí

·         Odpovede na otázky – výber odpovedí alebo vysvetlenie

·         Referáty, písomné práce, skúška vedomostí

·         Zápis dát pozorovaní, uvedomenie konklúzií

·         Vyplnenie pracovných hárkov a pracovných zošitov

·         Príprava osnovy a výňatkov

·         Konštrukčné príklady a merania

·         Príprava tabuliek, diagramov a ich čítanie

·         Príprava kresby, nákresov a vyhotovenie produktov

·         Vykonanie pohybov a operácií

·         Výkon žiaka sa objavuje počas celkového vyučovacieho procesu, preto treba hodnotiť všetky výkony žiaka.

Pri hodnotení berieme do úvahy

·         Ústne odpovede

·         Výsledky písomnej previerky

·         Písomné práce a záverečné práce

·         Práca na vyučovacej hodine

·         Praktické činnosti

·         Účinkovanie na súťažiach

Formy hodnotenia

·         Osobná, verbálna – slovná forma – hodnotenia je potrebná pri každej činnosti, prejavu žiaka, aby pedagóg pomáhal, posilňoval, opravil, poradil a orientoval na správny smer.

·         Príležitosti keď nemôžeme obísť hodnotenie:

·         Ústne odpovede pri doplnení písomnej práce

·         Polročné a koncoročné analýza situácie

·         Na rodičovskom združení a počas konzultačných hodín

·         Pri posúdení správania a úsilia

·         Pri hodnotení podujatí a aktivít mimo vyučovania

·         Pri hodnotení pred pedagogickým zborom – pedagogická rada

·         Pri riaditeľskom hodnotení: slávnostné ukončenie školského roka

·         Pri sebahodnotení a vytvorení reálneho obrazu o sebe.

Písomná, textová forma hodnotenia vyžaduje viac času, ale jeho účinnosť odôvodňuje, aby sme využili túto možnosť.  Príležitosti:

·         Pripomienky a doplnenia k písomným prácam

·         Pochvaly, pokarhania v žiackej knižke a do triedneho výkazu

·         Na vonkajšiu prosbu: projekty, ochrana detí, polícia, justícia.

·         Hodnotenia prichádzajúce mimo školy: výsledky súťaží, výsledky prijímacích skúšok, úspešné projekty

Osobitosťou hodnotenia a uznávania výsledkov na  našej škole je každoročné pridelenie ceny Lajosa Mocsáryho, ktorý dostáva po tajnom hlasovaní pedagogickej rady žiak 9. ročníka, ktorý okrem dosiahnutia výborných vyučovacích výsledkov úspešne reprezentoval školu počas štúdia. Ocenený žiak dostáva plaketu aj diplom, a taktiež miesto na tabuli našej školy s názvom „ Na koho sme pyšní.“

 

Hodnotenie pedagogických a nepedagogických zamestnancov

 

1) Hodnotenie práce riaditeľa školy zo strany pedagogického zboru:

·         5 ročne formou posúdenia koncepčného zámeru rozvoja školy

·         2 ročne formou klímových testov s vonkajšou odbornou analýzou

Obsah hodnotenia:

·         Riaditeľské zručnosti

·         Riadenie školskej práce

·         Menežment školy

·         Atmosféra školy

/Hodnotenie práce riaditeľa školy  vykonáva aj zriaďovateľ školy /

 

2) Hodnotenie práce pedagóga:

 

a) Ciele hodnotenia

·         ovplyvnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, potvrdenie a korekcia

·         analýza činností vykonaná počas konkrétnych periód., uznanie, kontrola

·         harmonizácia výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľmi školy

·         napomáhanie rozvíjania jednotlivca, rozvíjanie schopností sebahodnotenia

·         riešenie problémov a konfliktov

 

b) Princípy hodnotenia

Hodnotenie má byť:

·         vypočítateľné, aby sa realizovalo podľa aspektov, ktoré sú známe a akceptované pre dotyčných

·         objektívne, úprimné, ľudské, šetrné

·         zakladá sa na skutočných faktov podnetné  na prácu určujúce úlohy

·         komplexné, zamerané na komplexnú činnosť pedagóga

 

c) Obsah hodnotenia výkonu:

·         Dominantnú úlohu má kontrola vyučovacích hodín, pretože tu sa uplatní vedúce postavenie pedagóga, a jeho pedagogická činnosť

·         Profil pedagóga

·         vyučovanie – tematické plány, poznanie učebných osnov

·         výchova

·         úspešnosť(získanie výsledkov na súťažiach, meranie vedomostí)

·         pomoc pre zaostalých žiakov

·         administrácia: denník, katalógový zoznam, vysvedčenie, pracovná disciplína ( presný začiatok hodiny, zabezpečenie dozoru)

·         nadbytok okrem náplň práce

·         viazanie sa školskej organizácie

 

d) Stupne hodnotenia

·         sebahodnotenie pedagóga

·         riaditeľské hodnotenie pedagógov

·         skupinové hodnotenie pracovného kolektívu

·         hodnotenie kontrolnej činností vedúcich

·         hodnotenie inštitúcii a pedagogického programu

 

e) Druhy hodnotenia

·         plynulý

·         okamžitý

·         časovo viazaný: denný, týždenný, mesačný

·         periodický

 

f) Spôsoby a prostriedky hodnotenia

·         s pomocou sebahodnotenia

·         fixovanie údajov o kontrole v zápisnici

·         osobný rozhovor

·         analýzy dokumentov

·         interview

·         dotazník

·         test

 

3) Hodnotenie nepedagogických zamestnancov

 

Nepedagogickí zamestnanci pomáhajú pri práci činností pedagógov. Tak vykonávajú úlohy, že kladú dôraz na ochranu práce a na bezpečnostné pokyny. V našej inštitúcii zamestnáme 6 nepedagogických zamestnancov: hospodárka, školník, upratovačky. Každý nepedagogický pracovník má samostatný náplň práce, ktorý určí ich základné úlohy. Ciele hodnotenia a kontroly: zabezpečenie úspešnej činností nepedagogických zamestnancov

Cieľom je aby v našej inštitúcii nepedagogickí zamestnanci dostali jasné pokyny o vlastných úloh a o ich úspešnosti. Na uznanie ich práce zbierame údaje.

 

Hodnotenie školy

 

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

-  aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na:

konštatovanie úrovne stavu,

-     zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

·         Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

·         Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

·         Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

·         Podmienky na vzdelanie

·         Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

·         Prostredie – klímu školy

·         Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

·         Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

·         Výsledky vzdelávania

·         Riadenie školy

·         Úroveň výsledkov práce školy

 

Kritériom pre nás je:

·         Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

·         Kvalita výsledkov

 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

·         Dotazníky pre žiakov a rodičov

·         Dotazníky pre absolventov školy 

·         Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

·         SWOT analýza

 

IV. Školský učebný plán

 

Školský učebný plán pre 5. ročník

 

Zvolené predmety a počty hodín by mali odrážať zameranie. Voliteľné hodiny, uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, po premyslení v súlade so zameraním buď pridelíme povinným učebným predmetom, alebo zvolíme voliteľné predmety a zaradíme ich do učebného plánu.

 

 

Voliteľné predmety:

 

Voliteľné hodiny boli pridelené povinným učebným predmetom : matematika – 1,5 h, informatika – 0,5 h, biológia – 1 h, geografia – 1 h.