Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským Lajosa Mocsáryho

Mocsáry Lajos Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola

Farská lúka 64/B

Fiľakovo

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

pre 1. stupeň ZŠ –ISCED 1

 

 

 

                           Logo školy                                                                                                                           Foto školy

 

 

 

 

                                          „Hľadajme spôsob, aby učitelia menej učili a žiaci viac pochopili.“

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            /J.A.Komenský/

 

Stupeň vzdelania : ISCED 1

Dĺžka štúdia : 4-ročná

Vyučovací jazyk: maďarský

Študijná forma – denná

Druh školy: štátna  

 

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským Lajosa Mocsáryho

Adresa: Farská lúka 64/B, Fiľakovo 986 01

IČO :37828851

Riaditeľ školy: Štefan Šimko

 

 

Zriaďovateľ:

Názov: Mesto Fiľakovo

Adresa: Radničná 26

Kontakty: JUDr. Jaromír Kaličiak.

 

Platnosť dokumentu od 1. 9. 2008

                                                                                      

 

 

 

                                                                                 Štefan Šimko    riaditeľ školy

Obsah

 

I. Všeobecná charakteristika školy .......................................................................................................................4

Charakteristika žiakov ..............................................................................................................................................4

Charakteristika pedagogického zboru ......................................................................................................................4

Organizácia prijímacieho konania ............................................................................................................................4

Projekty ....................................................................................................................................................................4

Spolupráca s rodičmi a inými subjektami.................................................................................................................4

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy..............................................................................................5

Škola ako životný priestor.........................................................................................................................................5

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní...................................................5

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu......................................................................................5

Analýza školy............................................................................................................................................................5

Pedagogický princíp školy........................................................................................................................................6

Zameranie školy a stupeň vzdelania..........................................................................................................................7

Stupeň vzdelania.......................................................................................................................................................7

Profil absolventa........................................................................................................................................................8

Pedagogické stratégie................................................................................................................................................8

Formy, metódy....................................................................................................................9

Edukačné prostredie..................................................................................................................................................9

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami....................................................................................9

Začlenenie prierezových tém..................................................................................................................................10

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia......................................................................................................10

Hodnotenie žiakov...................................................................................................................................................11

Hodnotenia pedagogických a nepedagogických zamestnancov..............................................................................12

Hodnotenie školy.....................................................................................................................................................13

 

 

Všeobecná charakteristika školy

Naša škola 2008/2009 má 231 žiakov. Z toho na prvom stupni 95 a na druhom stupni 136. Počet tried v šk. r. 2008/2009 je 12. Paralelné triedy sú v 1., 5.a 8. ročníku. Prácu na škole ovplyvňuje že v meste existujú dve školy s VJM a dve školy s VJS. Škola  vznikla v roku 1992 s triedami s VJM a s VJS. Od školského roku1995/1996 sa osamostatnila od ZŠ slovenskej. Čestný názov bol pridelený v septembri 2002. Počet žiakov v školskom roku 2001/2002 dosiahol 357. Od vtedy počet žiakov ukazuje klesajúcu tendenciu. V škole funguje aj školský klub detí. Škola sa nachádza na sídlisku, na okraji mesta. Tvorí ju dvojposchodová budova s učebňami a telocvičňa. Výchovno-vzdelávací proces 227 žiakov zabezpečuje 18 učiteľov a 3 vychovávateľky. Na škole ešte pracuje asistentka učiteľa, hospodárka, školník, 4 upratovačky.

 

Charakteristika žiakov

Našu školu navštevujú žiaci prevažne z blízkeho okolia, z toho približne 79% tvoria Rómovia. Približne 10% žiakov dochádza z okolitých dedín, medzi nimi aj deti z detského domova. Viac ako polovica detí býva v obytných domov. Skoro 50% detí žije v hmotnej núdzi. Žiaci so špeciálnymi - pedagogickými potrebami sú integrovaní v bežných triedach. Medzi prioritami našej pedagogickej činnosti patrí integrácia a zamedzenie segregácie rómskych žiakov. Pri každodennej starostlivosti však nesmieme zabudnúť na potrebu špeciálneho prístupu.

 

Charakteristika pedagogického zboru

Personálne obsadenie školy je na vyhovujúcej úrovni. Počet učiteľov je 21. 95% je odborne kvalifikovaný.  Potrebné aj naďalej vyvíjať činnosť v prospech stabilizácie kolektívu. Škola nezamestná vlastného psychológa, spolupracujeme so pedagogicko-psychologickou poradňou Lučenec. Výchovný poradca pracoval podľa vlastného plánu. Pravidelne informoval žiakov o možnostiach stredoškolského štúdia. Na škole pracuje asistent pedagóga v celom úväzku. Na škole funguje OZ Pro Schola Nostra ktoré značnou mierou prispeje k rozvoju školy. ZO Zväzu maďarských učiteľov napomáha najmä zvýšenie úrovne metodickej činnosti na škole. Záujmy zamestnancov chráni OZ PŠaV. Na škole existuje protidrogový koordinátor.

Učitelia každoročne sa zúčastnia na rôznych vzdelávacích kurzov. Všetci učitelia s pedagogickým praxom nad 5 rokov absolvovali I. kvalifikačnú skúšku. So zloženia učiteľov ale vyplýva to, že nedokážeme odborné vyučovanie plniť na 100%.

Na prvom stupni každí pedagóg má 1. kvalifikačnú skúšku.

 

Organizácia prijímacieho konania

Školopovinní deti pred vstupom do 1. ročníka napíšu vstupný test, ktorý vyhodnotí špeciálny pedagóg a psychológ. Sekundárny stupeň  navštevujú žiaci, ktorí úspešne absolvovali primárny stupeň.

 

Projekty

SR-9905-02: Program tolerancie k menšinám bo schválený Finančným memorandom 1999 uzatvoreným medzi Slovenskou republikou a Európskou komisiou. Projekt prebiehal v roku 2001/2002, ktorý mal za cieľ umožniť, aby vzdelávací proces adekvátne reagoval na rozličné potreby deti z národnostných menšín v súvislosti so záujmom o dlhodobú sociálnu integráciu a spoločenskú súdržnosť na Slovensku.

Popri integrovaní komplexnej výchovy k zdraviu do výučby všetkých predmetov podľa učebných osnov, v školskom roku 2008/2009 v období od 01.09.2008 do 22.12.2008 v rámci triednických hodín sa uskutoční  malý kurz zdravia s názvom 10 X 10 minút o hygiene .V rámci tejto aktivity chceme dosiahnuť zlepšený zdravotný stav detí, vychovávať ich k zodpovednosti za svoje telo a zdravie. Názov projektu :Podporovanie a prehlbovanie hygienických návykov žiakov školy.

Ďalej pracujeme v spolupráci s OZ DATABO s projektom - „Čo je  špeciálna škola“ ( 2 roky)

Každoročne usporiadame medzinárodnú, regionálnu súťaž v prednese ľudových piesní „Počul si o zvesť“.

 

Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

Pri plánovaní a hodnotení spolupráce s rodičmi vychádzame z nasledovných faktov: Veľká časť rodín žije v zastaralých nevyhovujúcich domoch bez potrebnej infraštruktúry. V regióne, v meste ale aj medzi našimi rodičmi je nezamestnanosť veľmi vysoká ( približne 70%).

Spolupráca s rodičmi je priemerne dobrá, ale v niektorých prípadoch je nedostatočná V každom školskom roku zorganizujeme rodičovské združenia: v septembri, v novembri, v januári a v apríli. Na začiatkom školského roka a štvrťročne zorganizujeme zasadnutia rodičovského združenia, a popri tom rodičia majú možnosť zúčastniť sa na mimoriadnych zasadnutiach. Skúsenosti nám ukazujú návštevnosť zasadnutí rodičovského združenia dosahuje len 25 %.

Veľmi dobrá je spolupráca so sociálnym terénnym asistentom a OZ INFOROM. Ďalšia spolupráca: KARI - Banská Bystrica, MŠ Daxnerova, zdravotné stredisko, CVČ Iuvenes, OZ Pro Schola Nostra,  pedagogicko-psychologická poradňa, školské zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, fakulty, športové zväzy, rada školy, ZRPŠ a SZMP.

 Rada školy je zostavená: pedagogickí pracovníci - 2, nepedagogickí pracovníci - 2, rodičia - 4, delegácia zriaďovateľa - 4. Rada školy pracuje podľa svojho vypracovaného plánu, zasadá štvrťročne a podľa potreby.

 

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú  telocvičňu, odborné učebne pre vyučovanie prírodopisu a chémie, učebňu výpočtovej techniky (20 počítačov ), jazykové učebne anglického a nemeckého jazyka, spoločenskú miestnosť. Miestnosť využívame na besedy, na rôzne školské podujatia (súťaž v recitovaní, spevácky), máme jednu počítačovú učebňu, s notebookom pre učiteľa, dataprojektorom, minivežou, softvérovým vybavením. Máme dve knižnice, zvlášť pre žiakov a pedagógov. Škola má spoločne so susednou slovenskou základnou školou novo postavený jedáleň.

Tieto odborné učebne umožňujú realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.

Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.

Máme školské ihrisko, potrebujeme doň investovať, chceme realizovať niekoľko projektov na zrenovovanie  ihrísk a pod.

Škola chce obnoviť triedy a hygienických zariadení. Predchádzajúcom školskom roku škola podala na to projekt.

Počas školského roka sa snažíme doplňovať moderné učebné pomôcky, čo umožňuje  tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

      

Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb,  aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi.

 

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Máme bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií zabezpečuje bezpečnostný technik.

 

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

Analýza školy

 

Silné stránky:

nízko-početné triedy

projekty

záujmové krúžky

flexibilita, pružnosť

spolupráca s civilnou sférou

informovanosť

tolerancia

otvorenosť

dobrá kolektíva, dobrá spolupráca

žiaci pochádzajúci z pomerne rovnakých sociálnych podmienok

vytvorená kultúra správania žiakov

odbornosť učiteľov

dobrá spolupráca s asistentmi

organizácia voľného času

zachovanie tradícií

pomerne dobrá vybavenosť školy

spolupráca s rodičmi

blízkosť školy k bydlisku

povzbudzujúce mimoškolské činnosti

riešenie konfliktov

organizácia rôznych programov - súťaže

dynamický pedagogický zbor

tímová práca, dobrá atmosféra

 

Slabé stránky:

nemotivované rodinné prostredie

neadekvátne finančné ocenenie a morálne hodnotenie pedagógov

nezamestnanosť v regióne

žiak s viacnásobne znevýhodneného prostredia

nezáujem rodičov o budúcnosti detí

sociálne prostredie

znížený počet žiakov

predsudky voči škole

nevyhovujúca spolupráca s rodičmi

zlá spolupráca medzi školami v meste

feminizácia učiteľskej profesie

chýbajúce praktické predmety

rómskym deťom chýba ich identita

rómske rodiny majú inú stupnicu hodnôt

vzťah zriaďovateľa voči škole

žiaci nemajú záujem o učení cudzích jazykov

nedostatok finančných zdrojov

 

Ohrozenia:

chyby pri prúdení informácií medzi vedením a pedagogický kolektívom

vyhorenie pedagógov

znížený počet žiakov

stratenie štatútu pedagóga

chýbajúca motivácia

zaťaženosť pedagógov

agresívne správanie žiakov

neistota pracovného miesta

zanikanie rovnobežných tried

vývoj techniky

 

Príležitosti:

zvýšiť IKT pedagógov

ďalšie vzdelávanie pedagógov

akcie, súťaže, záujmové krúžky

prednášky

možnosť využívania športového areálu mimo vyučovacích hodín

program „zelenej školy“

vybavenosť ŠKD

spolupráca s inými organizáciami

 

Táto časť je kvalitatívna charakteristika školy.  V nej  škola prezentuje svoje ciele, zámer, v čom chce byť výnimočná, ako sa chce profilovať. Je to časť, v ktorej je vyjadrené nové myslenie celého pedagogického zboru.

Je potrebné si premyslieť, aká ste škola, aké máte klady, aké nedostatky, podmienky na vzdelávanie žiakov, pedagogický zbor, jeho kvality, ako je možné ich využiť, čo očakáva región od školy. Na základe toho si sformulujte ciele školy, akého absolventa chcete mať, čo chcete dosiahnuť. A akým spôsobom to môžete dosiahnuť. Je to dlhodobá záležitosť.

 

Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Aj v tomto školskom roku zostáva hlavnou úlohou: „Účinnými a vhodnými formami a metódami práce dosiahnuť, aby si žiaci podľa svojich schopností osvojili predpísané učivo. Uplatňovaním vhodných metód aktivizovať žiakov k pravidelnej práci, samostatnému mysleniu, aby ich vedomosti a zručnosti dosahovali stále vyššiu úroveň, aby absolventi našej školy s minimálnymi ťažkosťami prešli na stredné školy.“

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.

Umožní rozvoj kľúčových kompetencií, znamená to aby žiaci boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pod.

Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Naša výchovno-vzdelávacia činnosť smeruje k ovplyvňovaniu poznatkov a činov žiakov v duchu demokracie, morálky a humanity. Pre našich žiakov musí byť charakteristická občianska aktivita, vlastenectvo, pozitívny vzťah práci, pocit zodpovednosti a pozitívny vzťah k iným. V našich podmienkach za veľmi významnú úlohu musíme považovať výchovu v duchu tolerancie, ktorá nemôže dostať len na verbálnej úrovni, ale musí sa prejavovať v každodennom živote a na konkrétnych situáciách a príkladoch.

 V 1. ročníku sme dotovali hodiny maďarského jazyka, - lebo deti pochádzajú zo sociálne zanedbaného prostredia - a výtvarnú výchovu - pretože deti nemajú dostatočne vyvinutú jemnú motoriku a vizuálnu schopnosť.

Ekonomické a sociálne podmienky a životných štýl rómskych rodín vytvára len minimálne podmienky na rozvíjanie potrebných návykov a zručností. Preto musíme stále hľadať také formy a metódy, ktoré vedú k riešeniu týchto problémov, ktoré sú historicky, sociologicky a ekonomicky determinované.

Našim hlavným cieľom je:             

    -  Vychovať spokojné a vyrovnané deti, ktoré sú schopné empatie, úprimnosti, tolerancie s pozitívnym postojom k sebe i k ostatným.

 -  Vychovať vzdelané deti. Prostredníctvom využívania prvkov otvoreného vyučovania a zážitkového učenia viesť deti k tomu, aby si spojovali obsah výučby s vlastnými osobnými záujmami.
 -  Vychovať úspešné a tvorivé deti. Naučiť ich efektívne riešiť problémy, ktoré prináša každodenný život. –-  Rozvíjať vôľové vlastnosti detí, sebaovládanie, sebahodnotenie, dôslednosť a  zodpovednosť. Viesť deti k tomu, aby vedeli otvorene komunikovať a kriticky myslieť.

 -  Podporovať úzku spoluprácu rodiny a školy, rozvíjať vzájomné neformálne vzťahy. Rodiča prijať ako partnera školy a umožniť mu podieľať sa na jej dianí.

 -  Vytvárať v triedach príjemnú atmosféru, klímu a situácie, ktoré deťom pomáhajú pracovať uvoľnene, bez stresu a pocitu ohrozenia.

 - Naučiť deti učiť sa

Žiaci majú získať skúsenosti z týchto oblastí : tvorivosť a estetika, humanita a socializácia, jazyk a literatúra, mravnosť, telesná výchova, prírodné vedy, základy techniky, duševnosť.

 

Dôraz kladieme na:

 - jazykovú gramotnosť (čítanie s porozumením, rozvíjať komunikačné zručnosti, počúvanie s porozumením, zlepšovať pravopis)

- počítačovú gramotnosť (podporujeme pozitívny postoj k počítačom a ich ovládanie na primeranej úrovni),
 - informačnú gramotnosť (cieľom je naučiť deti racionálne sa učiť - orientovať sa v množstve informácií, získavať, rozumieť a vedieť ich aplikovať - zručnosti, ktoré boli dôležité pre hodnotenie v projektoch PISA a Monitor 9).

- od školského roka 2009/2010 plánujeme zaviesť nový predmet s názvom Národopis, so zameraním na etnografické poznatky z nášho regiónu.

 Ďalšie ciele sú: posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí, zaviesť nové formy a metódy práce. Vytvoriť čitateľskú miestnosť, pre prehĺbenie poznatkov z materinského jazyka a literatúry.

 

Zameranie školy a stupeň vzdelania

Vlastné zameranie školy predstavuje jej komplexnú charakteristiku. Zameranie vychádza z analýzy, aká ste škola a čím by ste chceli byť, aby ste využili klady a eliminovali nedostatky. V tejto časti zhromaždíte základné informácie o škole s cieľom charakterizovať školu. Z charakteristiky školy by malo vyplynúť, aký je východiskový stav pre ďalšiu pedagogickú činnosť školy, čo môžete ponúknuť, alebo ktoré aktivity zatiaľ nemôžete realizovať, ako chcete súčasné podmienky postupne zmeniť a aké máte budúce zámery vo vzťahu k zvýšeniu kvality vzdelávania.

Je to základná filozofia školy, dôraz na vyučovanie predmetov,  otvorená škola...

Zistite, aké sú podmienky na zameranie školy, urobte SWOT analýzu, aký je región, čo budú potrebovať odberatelia, urobte si hodnotenie školy aj z hľadiska absolventov, či im škola dala požadované spôsobilosti.

Ak chcete mať viacero zameraní, môžete ich mať a pre každé zameranie robíte vlastný školský program, pretože pri zameraní uvažujete od cieľov cez profil absolventa po obsah, metódy a voliteľné hodiny. 

 

Stupeň vzdelania

ISCED 1

 

Profil absolventa

Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal  svojim vystupovaním robiť  dobré meno škole, byť  schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť  schopný hodnotiť  svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie,  vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť  si metódy štúdia a  práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť  si vedomý svojich kvalít.

Naša škola pomáha žiakom na primeranej úrovni rozvíjať nasledovné kompetencie:

komunikačné

- učiť sa sám aj s inými a od iných

- primerane sa ústne a písomne vyjadrovať

- interpretovať získané vedomosti, vedieť ich vyhľadávať a využívať, primerane ich prezentovať

- čítať s porozumením, aktívne počúvať

- ovládať základy komunikácie v anglickom jazyku

matematické

- vykonávať základné aritmetické operácie

- pracovať s údajmi a využívať ich v jednoduchých problémových úlohách v praxi

počítačové

- ovládať základy práce s PC

- vedieť získavať informácie a jednoducho komunikovať prostredníctvom informačno-komunikačných technológií

personálne a interpersonálne

- sebapoznávanie - ( žiak vie hodnotiť sám seba )

- sebakontrola - ( žiak dodržiava základné pravidlá slušnosti, je zodpovedný za svoje správanie a prácu, vie sa primerane zachovať v rôznych situáciách, pomenovať problém, hľadať riešenia a vyhodnotiť ich)

- spolupráca - ( žiak vie pracovať v tíme, je tolerantný, vie obhájiť vlastné názory a rešpektuje odlišné názory iných)

vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

ceniť si a rešpektovať kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície

akceptácia kultúrnej rozmanitosti, tolerancia

rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr

správať sa kultúrne, primeranie okolnostiam a situáciam

 

Pedagogické stratégie

Výchovno - vzdelávací program základnej školy svojimi metódami a formami práce vedie deti k postupnému uvedomovaniu si zodpovednosti za vlastný život - nesnažíme sa o výchovu k individualizmu, ale o výchovu k demokracii a rešpektovaniu ľudských práv. Zohľadňujeme potrebnú individualizáciu vzdelania - každý človek je na niečo nadaný, v niečom môže vyniknúť, úlohou školy je objaviť a rozvíjať tieto schopnosti.

Cieľom programu je pripraviť deti do života. Aktívne podporujeme také vzdelávanie, ktoré vedie k pozdvihovaniu osobnosti dieťaťa, sebadôvere, tvorivosti, úcte k názorovej a kultúrnej pestrosti a k demokratickému správaniu. Dôraz kladieme na formovanie hrdosti k rodnému mestu, regiónu a vlasti.
Formy
Vo väčšine štátnych škôl v SR je zaužívané hromadné vyučovanie a v jeho rámci triednohodinový systém, ktorého tvorcom bol J. A. Komenský. Základnou stavebnou (organizačnou) jednotkou triednohodinového systému je vyučovacia hodina, ktorá trvá v tradičných školách 45 minút. Tento čas však spravidla nestačí na použitie novej stratégie výučby, preto väčšina alternatívnych škôl uprednostňuje vyučovanie v tzv. blokoch. Takáto forma umožňuje efektívne organizovať prácu detí podľa ich dispozícií, a nie podľa nastaveného zvonenia.

Vyučovanie začína ráno komunitným kruhom - deti si posadajú na koberec a rozprávajú sa s učiteľom o tom, aký je deň, kto z triedy má sviatok, čo zaujímavé robili včera. Tak majú možnosť plynulo sa adaptovať z domáceho prostredia do školského.

Potom pokračuje vyučovanie, ktoré prebieha v dvoch tematických blokoch - t.j. 90 minútových celkoch, ktoré učiteľovi umožňujú lepšie využitie medzipredmetových vzťahov a praktické precvičenie preberaného učiva. Počas vyučovania učiteľ zaradí kratšie prestávky na relaxáciu, podľa potreby detí. Po vyučovacom bloku nasleduje 30 minútová prestávka a potom druhý vyučovací blok.

Za pozitívny aspekt blokového vyučovania považujeme i možnosť užšej spolupráce s vychovávateľkou. Vyučovanie plynulo prechádza do poobedňajších aktivít, ktoré vedie väčšinou vychovávateľka, ale jej prínos v triede je i doobeda - podľa náročnosti preberaného učiva, pri výchovných predmetoch (výtvarná, hudobná, telesná výchova), či iných organizačných formách pomáha učiteľovi a individuálne sa venuje deťom, ktoré to potrebujú.

Za efektívne pokladáme i využívanie párových a skupinových foriem vyučovania, ktoré naučia deti mnohým sociálnym a komunikačným zručnostiam (schopnosť dohodnúť sa, vyjadriť svoj názor, rešpektovať mienku druhých, vedieť sa podriadiť väčšine, počúvať, keď niekto druhý rozpráva).

 
Metódy

Vo vyučovacom procese zohráva problematika metód kľúčovú úlohu, pretože od ich výberu je závislý úspech pri dosahovaní cieľov.

 Z hľadiska lepšieho pochopenia učiva i väčšej angažovanosti detí vo vyučovaní sa nám osvedčili metódy, ktoré síce vyžadujú od učiteľa náročnejšiu prípravu, ich použitie však prináša lepšie výsledky. Spoločným znakom týchto metód je snaha rozvíjať tvorivé myslenie, tvorivé schopnosti, motiváciu k učeniu, samostatnosť.

Naučí sa niekto plávať, ak bude iba počúvať prednášky o plávaní a bude sa pozerať ako plávajú iní? Zrejme nie. Rovnako je to i s tvorivosťou. Nech by človek akokoľvek dlho počúval o tvorivej činnosti, akokoľvek dlho sa jej prizeral, nikdy sa nenaučí tvoriť, kým to neskúsi sám.

V našom výchovno-vzdelávacom programe majú preto priestor:

 problémové metódy, kedy učiteľ nepredkladá žiakom poznatky v hotovej podobe, ale stavia pred nich úlohy, ktoré obsahujú neznáme prvky. Len vtedy, keď sa žiak stretne s niečím novým, neznámym (problémová situácia), a snaží sa to vyriešiť, vzniká myslenie, projektové metódy, ktoré sa nám osvedčili pri opakovaní a zhrnutí tematických celkov. Na projektových úlohách môžu deti pracovať samostatne alebo v skupinách. V nich využívajú nadobudnuté poznatky z viacerých predmetov i oblastí života, učia sa pracovať s literatúrou - orientovať sa v registri, vyhľadávať potrebné informácie, využívať internet, učia sa prijať iný názor, spolupracovať.

metóda experimentu, ktorá umožňuje žiakom aktívne sa zúčastňovať na objavovaní nových poznatkov. Deti vychádzajú z reálnych skutočností, ktoré sú im blízke a podnecujú ich k ďalšiemu hľadaniu, overovaniu, skúmaniu. Po skončení experimentu spolu s učiteľom analyzujú a selektujú informácie, formulujú závery.

Metód, ktoré aktívne zapájajú deti do vyučovania je samozrejme viac (neuvádzame ich všetky), ich výber vždy závisí od konkrétneho cieľa, ktorý chceme dosiahnuť.

 

Edukačné prostredie

Všetci žiaci sa niekedy cítia neistí a zraniteľní. Čas vynaložený v triede na budovanie pocitu, že všetci sú pozitívne prijímaní a môžu ostatným dôverovať, nie je plytvaním na úkor učenia. Totiž žiak s pocitom ohrozenia (akéhokoľvek druhu : výsmech zo strany spolužiakov, učiteľa, ponižovanie) nemôže v optimálnej miere zvládať nároky učenia.

Cieľom programu je teda vytvoriť školu, ktorá sa bude vyznačovať "rozumovo náročným vyučovaním" (využíva stratégie podporujúce a rozvíjajúce myslenie), a zároveň bude rešpektovať emocionálne potreby detí.

I usporiadanie interiéru by malo vyhovovať potrebám učiteľa i detí. Okrem lavíc, stoličiek a tabule bude v triede koberec, kde sa realizujú niektoré aktivity, počítače (deti ich využívajú na výukové programy), poličky s knihami (sú potrebné pri vypracovávaní projektov a samostatných prác), čitateľský kútik (kreslo so stolíkom), hry na voľné využitie prestávok.

Priaznivé prostredie pre učenie v škole sa vyznačuje cieľavedomosťou a takým usporiadaním, ktoré žiakom pomáha, vedie a nabáda k tomu, aby o svojich myšlienkach premýšľali, diskutovali o nich, aby spolupracovali s druhými, vedeli hodnotiť svoje pokroky i úspech druhých. Ako to napísalo isté dieťa o svojej "ideálnej škole":

"Je to miesto, kde vás vedú k tomu, aby ste bol sám sebou. Očakávajú od vás to najlepšie a cítite sa tam doma. Je to miesto, kam sa vždy v duchu môžete vrátiť."

 

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V tejto časti sa uvedie zameranie školy na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa kategórie, resp. otvorenosť školy pre všetkých žiakov. Na všeobecnej úrovni sa charakterizuje, ako je prostredie školy vytvorené pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky a priestorové úpravy), t.j.  žiakov:

so zdravotným znevýhodnením,

zo sociálne znevýhodneného prostredia,

s nadaním.

 

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

 

zameranie školy  podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,

priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach, úprava hygienických zariadení, zriadenie rehabilitačného oddelenia, vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov a pod.),

spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou,

odborné personálne zabezpečenie (servis školského špeciálneho pedagóga, špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, rehabilitačnej sestry, absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov školy a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,

spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a pod.),

individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva, spolupráca so zákonným zástupcom),

špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov,

špecifické vyučovacie predmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto žiakov,

špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto žiakov (napr. posunková reč pre žiakov so sluchovým postihnutím, špeciálne počítačové programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, fyzioterapeutická starostlivosť a pod.).

 

Podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné charakterizovať na takej úrovni, aby mal zákonný zástupca, resp. žiak dostatok informácií o tom, na akej úrovni je zabezpečené vyučovanie týchto žiakov.

 

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

 

c) Žiaci s nadaním:

 

zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové, praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov,

priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie nadaných žiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk),

spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,

spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumných a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),

zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spolužiakov, vysokoškolských študentov) do práce s nadanými žiakmi,

odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov, servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,

spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu pre nadaných),

materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia technika a pod.),

v prípade individuálnej integrácie možnosť pracovať so žiakmi podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe),

možnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet žiakov s príslušným nadaním, prípadne požadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia do takýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah),

prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných žiakov,

predmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných žiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu.

 

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

 

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických a nepedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie žiakov sa uskutočňuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl schválené Ministerstvom školstva a vedy Slovenskej republiky dňa 25.5.1994 pod číslom 2489/1994-211 ako metodický materiál pre učiteľa základnej školy. 

Zásady hodnotenia žiakov:

Hodnotenie

• má byť objektívny a spoľahlivý
• má byť mnohostranný systém s rozmanitými formami
• má byť jednoduchý a prehľadný
• má zodpovedať vekovým vlastnostiam žiakov a charakteru predmetov
• má mať pomocný a poradný charakter
• má byť vypočítateľný a rovnakými podmienkami
• nech udáva danú situáciu  a vývojový stav, ale nech nezaraďuje žiaka do škatuľky
• bez ohľadu na predmet je dôležité hodnotenie pekného a správneho ovládania materinského jazyka, výrečnosti a schopnosti prejavu.
• bez ohľadu na predmet je dôležité hodnotiť prehľadnú, upravene vyzerajúcu prácu.
• nech sú pred všetkými známe ciele a požiadavky hodnotenia.

Ciele hodnotenia

• Osobnostný vývoj
• Vyformovanie sebahodnotenia 
• Vytvorenie schopnosti samostatného učenia a a záujem o učenie
• Nie disciplína ale motivácia
• Má merať úroveň vedomostí
• Informácie o výsledku práce a o napredovaní
• Má merať úroveň vedomostí
• Informácie o výsledku práce a o napredovaní

Základy hodnotenia

V súvislosti s predmetmi hodnotenie zosúladíme s požiadavkami ŠkVP.

Zmeranie výkonu žiakov vykonávame v rôznych formách v súvislosti od charakteru daného predmetu:

• Riešenie problémov — teoretických, praktických — súvisiace hypotézy, overenia, dokazovanie
• Riešenie úloh
• Súvislé slovné odpovede, logicky usporiadaná reprodukcia vedomostí
• Odpovede na otázky – výber odpovedí alebo vysvetlenie
• Referáty, písomné práce, skúška vedomostí
• Zápis dát pozorovaní, uvedomenie konklúzií
• Vyplnenie pracovných hárkov a pracovných zošitov
• Príprava osnovy a výňatkov
• Konštrukčné príklady a merania
• Príprava tabuliek, diagramov a ich čítanie
• Príprava kresby, nákresov a vyhotovenie produktov
• Vykonanie pohybov a operácií

Výkon žiaka sa objavuje počas celkového vyučovacieho procesu, preto treba hodnotiť všetky výkony žiaka.

Pri hodnotení berieme do úvahy

·         Ústne odpovede

• Výsledky písomnej previerky
• Písomné práce a záverečné práce
• Práca na vyučovacej hodine
• Praktické činnosti
• Účinkovanie na súťažiach

Formy hodnotenia

Osobná, verbálna – slovná forma – hodnotenia je potrebná pri každej činnosti, prejavu žiaka, aby pedagóg pomáhal, posilňoval, opravil, poradil a orientoval na správny smer.

Príležitosti keď nemôžeme obísť hodnotenie:

• Ústne odpovede pri doplnení písomnej práce
• Polročné a koncoročné analýza situácie
• Na rodičovskom združení a počas konzultačných hodín
• Pri posúdení správania a úsilia
• Pri hodnotení podujatí a aktivít mimo vyučovania
• Pri hodnotení pred pedagogickým zborom – pedagogická rada
• Pri riaditeľskom hodnotení: slávnostné ukončenie školského roka
• Pri sebahodnotení a vytvorení reálneho obrazu o sebe.

Písomná, textová forma hodnotenia vyžaduje viac času, ale jeho účinnosť odôvodňuje, aby sme využili túto možnosť.  Príležitosti:

• Pripomienky a doplnenia k písomným prácam
• Pochvaly, pokarhania v žiackej knižke a do triedneho výkazu
• Na vonkajšiu prosbu: projekty, ochrana detí, polícia, justícia.
• Hodnotenia prichádzajúce mimo školy: výsledky súťaží, výsledky prijímacích skúšok, úspešné projekty

Osobitosťou hodnotenia a uznávania výsledkov na  našej škole je každoročné pridelenie ceny Lajosa Mocsáryho, ktorý dostáva po tajnom hlasovaní pedagogickej rady žiak 9. ročníka, ktorý okrem dosiahnutia výborných vyučovacích výsledkov úspešne reprezentoval školu počas štúdia. Ocenený žiak dostáva plaketu aj diplom, a taktiež miesto na tabuli našej školy s názvom „ Na koho sme pyšní.“

 

Hodnotenia pedagogických a nepedagogických zamestnancov

1) Hodnotenie práce riaditeľa školy zo strany pedagogického zboru:

 

• 5 ročne formou posúdenia koncepčného zámeru rozvoja školy
• 2 ročne formou klímových testov s vonkajšou odbornou analýzou
• Obsah:
• Riaditeľské zručnosti
• Riadenie školskej práce
• Menežment školy
• Atmosféra školy

/Hodnotenie práce riaditeľa školy  vykonáva aj zriaďovateľ školy /

 

2) Hodnotenie práce pedagóga:

 

a) Ciele hodnotenia

• ovplyvnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, potvrdenie a korekcia
• analýza činností vykonaná počas konkrétnych periód., uznanie, kontrola
• harmonizácia výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľmi školy
• napomáhanie rozvíjania jednotlivca, rozvíjanie schopností sebahodnotenia
• riešenie problémov a konfliktov

 

b) Princípy hodnotenia

Hodnotenie má byť:

• vypočítateľné, aby sa realizovalo podľa aspektov, ktoré sú známe a akceptované pre dotyčných
• objektívne, úprimné, ľudské, šetrné
• zakladá sa na skutočných faktov podnetné  na prácu určujúce úlohy
• komplexné, zamerané na komplexnú činnosť pedagóga

 

c) Obsah hodnotenia výkonu:

Dominantnú úlohu má kontrola vyučovacích hodín, pretože tu sa uplatní vedúce postavenie pedagóga, a jeho pedagogická činnosť

Profil pedagóga

vyučovanie – tematické plány, poznanie učebných osnov

• výchova
• úspešnosť(získanie výsledkov na súťažiach, meranie vedomostí)
• pomoc pre zaostalých žiakov
• administrácia: denník, katalógový zoznam, vysvedčenie, pracovná disciplína ( presný začiatok hodiny, zabezpečenie dozoru)
• nadbytok okrem náplň práce
• viazanie sa školskej organizácie

 

d) Stupne hodnotenia

• sebahodnotenie pedagóga
• riaditeľské hodnotenie pedagógov
• skupinové hodnotenie pracovného kolektívu
• hodnotenie kontrolnej činností vedúcich
• hodnotenie inštitúcii a pedagogického programu

 

e) Druhy hodnotenia

• plynulý
• okamžitý
• časovo viazaný: denný, týždenný, mesačný
• periodický

 

f) Spôsoby a prostriedky hodnotenia

• s pomocou sebahodnotenia
• fixovanie údajov o kontrole v zápisnici
• osobný rozhovor
• analýzy dokumentov
• interview
• dotazník
• test

 

3) Hodnotenie nepedagogických zamestnancov

 

• Nepedagogickí zamestnanci pomáhajú pri práci činností pedagógov.
• Tak vykonávajú úlohy, že kladú dôraz na ochranu práce a na bezpečnostné pokyny.
• V našej inštitúcii zamestnáme 6 nepedagogických zamestnancov: hospodárka, školník, upratovačky.
• Každý nepedagogický pracovník má samostatný náplň práce, ktorý určí ich základné úlohy.
• Ciele hodnotenia a kontroly: zabezpečenie úspešnej činností nepedagogických zamestnancov
• Cieľom je aby v našej inštitúcii nepedagogickí zamestnanci dostali jasné pokyny o vlastných úloh a o ich úspešnosti.
• Na uznanie ich práce zbierame údaje.

 

Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

 Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.